02.09.2026
Новый учебный год — время первых лекций и, конечно, вопросов. Как запоминать материал так, чтобы он не испарился после зачёта? Что делать, если ничего не понятно? И почему иногда лучше прийти с одним вопросом, чем с выученным наизусть параграфом?
Мы собрали советы преподавателей Самарского государственного медицинского университета Минздрава России (СамГМУ), которые будут вести к знаниям и первокурсников, и тех, кто уже дальше продвинулся в освоении медицины. У каждого свой предмет и свой стиль. Но все они сходятся в одном: механическая зубрёжка уступает осознанному анализу, а пассивное присутствие — активной включённости.
Николай Попов, директор Института стоматологии так характеризует успешных студентов: они не просто читают учебник, а превращают материал в вопросы. Например, вместо заучивания симптомов болезни они спрашивают: «Почему возникает этот симптом? Как его отличить от похожего?» — это развивает диагностическое мышление. Ещё один рабочий приём — ведение «бортового журнала»: после каждой лекции они записывают два–три самых неожиданных факта и связывают их с уже известным. Это не зубрёжка, а осмысление. Николай Попов ценит в студенте способность признавать «я не знаю, но хочу разобраться», активность в обсуждении клинических случаев и умение слушать других. Его лайфхак — «правило одного абзаца»: «Перед парой советую написать кратко (три–пять предложений) ответ на вопрос „как этот материал изменит мою работу с пациентом через пять лет?“. Если вы можете это сформулировать — вы уже понимаете тему. Спойлер: даже если ответ кажется наивным, он заставит ваш мозг искать логические связи, а не просто запоминать. На моих парах это работает лучше всего».
Елена Захарова, директор Института социально-гуманитарного и цифрового развития медицины, напоминает студентам, что успех — это движение вперёд без сомнений, но с умением вовремя остановиться и оглянуться. «Идти впереди учителя, а дойдя — протянуть ему руку. Идти вперёд, читая книги, а дойдя — написать свою. Когда дорога закончится, поблагодарить всех, кто шёл рядом», — делится она личной философией.
Ольга Сазонова, директор Института профилактической медицины считает, что профессиональному росту помогает живой интерес к предмету, ведь знания в этой сфере можно активно применять в быту для себя и своей семьи. Важны также увлечённость и навыки коммуникации — умение слушать, слышать и доносить сложную информацию простым языком, а также мотивировать пациентов на изменения в жизни. Её совет: не бояться смотреть в будущее, участвовать в жизни кафедры и университета, приходить на олимпиады и в научные кружки, задавать вопросы.
Александр Воронин, директор Института фармации считает, что главное в учёбе — желание студента учиться. Простая зубрёжка не помогает, важно уметь структурировать информацию и выстраивать логические связи. Этот навык формируется со временем. На этапе накопления базы те, кто склонен к зубрёжке, могут даже выигрывать, но когда потребуется гибкое мышление, способность анализировать и делать первые шаги в разработке проектов, зубрёжка не поможет. Он проводит аналогию: зубрёжка — это ящик с инструментами, они могут прекрасно лежать, но если нет навыка обращения с ними, успеха не будет. На кафедре дают много заданий для самостоятельной проработки — от стандартных до глубоких вопросов. Просто проговаривать или перечитывать текст не помогает, а вот старый добрый конспект работает: кто пишет, тот дважды читает. По словам Александра Воронина, помимо знаний, важно желание развиваться. Без него знания останутся пустым багажом. Особенно на ранних курсах студенты часто спрашивают: «Зачем мне химия, если я хочу заниматься фармбизнесом? Мне нужны экономика и математика». Он объясняет, что учебный план — не случайный набор: каждая дисциплина несёт свою функцию. Настоящий специалист высокого уровня должен уметь коммуницировать с технологами, химиками-аналитиками, специалистами по доклиническим исследованиям. На старших курсах придёт понимание, как всё взаимосвязано. Поэтому он советует проявлять активность, задавать вопросы — не абстрактные, а те, в которых виден анализ предмета. Именно такие студенты формируют кадровый потенциал и будущее отрасли.
Лариса Карасева, директор Института сестринского образования, убеждена, что в институте разумно сочетают теорию с практикой, придерживаясь принципа Суворова: «Теория без практики мертва, практика без теории слепа». Хорошо отвечают те, кто готовится к занятию: преподаватели заинтересованы в том, чтобы на подготовленный теоретический материал «наложить» практический навык. Для неподготовленных студентов есть игровые ситуации, которые вовлекают в тему. Лариса Карасева отмечает, что на занятия кафедры сестринского дела студенты всех институтов приходят с удовольствием, ведь это первая клиническая кафедра, где они с первого курса учатся оказывать помощь. Она ценит активность и желание освоить навыки, ведь даже блестящая операция обесценится без качественного послеоперационного ухода.
Сергей Чемидронов, заместитель директора Института клинической медицины, считает, что лучший навык у подготовленных студентов — это постоянная активность и умение планировать время. «Активным нужно быть в течение всего занятия, а не только до того момента, когда тебя опросили», — подчёркивает он. И добавляет: «Любой студент для меня — будущий врач, учёный, коллега! Поэтому и отношение к студенту — как к коллеге». Такой подход, по его словам, формирует у ребят отношение к дисциплине с позиции профессиональных запросов. Для лучшего усвоения клинических дисциплин он советует рационально планировать время, больше заниматься с музейными препаратами и кадаверным материалом, а также стать активным участником студенческого научного кружка. «Успех — понятие философское, всегда выигрывает тот, у кого есть чёткая цель и задачи, кто успевает и учиться, и заниматься любимым делом», — уверен он.
Михаил Гаврюшин, заместитель директора Института профилактической медицины, подчёркивает, что на кафедре готовят специалистов нового поколения в области нутрициологии, медицинского фитнеса, биохакинга и активного долголетия. «Мы учим студентов не только лечить, а предупреждать возникновение заболеваний и сохранять качество жизни в любом возрасте», — говорит он. Лучшие студенты мыслят интегративно, работают с первоисточниками и доказательной базой, применяют знания на практике и активно участвуют в научных конференциях, олимпиаде по биохакингу «Код долголетия» и всероссийских конкурсах.
Ирина Петрухина, заместитель директора Института фармации, заведующая кафедрой управления и экономики фармации — базовой кафедрой «Аптеки Плюс», обращает внимание на системность и последовательность: «Нельзя подготовиться к одной теме, потом две–три „обнулить“, а затем опять налечь на материал. Пробелы не позволят сложить общую картину». Чтобы быть успешным на занятиях, она советует внимательно читать теорию, схематично фиксировать основные моменты, обязательно смотреть лекции и видеоконтент в ЭИОС. Конспекты лучше делать не на отрывных листах, а в отдельной тетради — и перед занятием обязательно полистать её, чтобы освежить предыдущие темы. Готовиться нужно заранее, а не накануне: при таком подходе мозг успевает настроиться на тему. Если возникают трудности, Ирина Петрухина рекомендует не стесняться обращаться за консультацией к преподавателю или завучу кафедры — даже самый сложный материал тогда попадёт в «копилку знаний». А ещё советует не стесняться просить помощи у более успешных одногруппников: объясняя сложные вопросы другим, они и сами закрепляют пройденное. «Успехов, ребята! Ждём вас на занятиях и лекциях!» — завершает она.
Ирина Золотовская, заведующая кафедрой научных и инновационных технологий в здравоохранении замечает: самые сильные студенты приходят на пару не с готовыми ответами, а с хорошими вопросами. «Это главный маркер», — подчёркивает она. Если перед занятием студент уже спросил себя: «Зачем это нужно в клинике?», «Что делать, если данных недостаточно?», «Как проверить, что метод действительно работает?» — значит, он уже включился в тему. Он не просто прочитал материал, а начал с ним диалог. Она объясняет, что рабочий конспект — это когда студент пересказывает тему своими словами, оставляет 3–5 главных идей вместо десятка страниц текста, связывает факты (что из чего следует и где это пригодится) и превращает разделы в вопросы. Вместо того чтобы заучивать определение, правильнее спрашивать себя: что это, какую проблему решает, как это проверить на практике. Её «лайфхак» — «правило трёх вопросов»: к любой новой теме добавлять три фильтра — в чём её суть и практическая ценность, какой механизм лежит в основе и какие есть доказательства, как это можно проверить и внедрить. Это помогает не зубрить, а собирать знания в систему. И ещё один совет: приходить на занятие хотя бы с одним настоящим вопросом. Тогда студент не просто слушает лекцию, а ищет свой ответ. Самая сильная позиция, по её мнению, звучит так: «Я пока не знаю, но я разберусь». И относиться к каждой теме как к небольшому проекту, а не как к материалу на зачёт. В итоге выигрывают не те, кто запомнил больше всех, а те, кто умеет превратить знания в работающее решение, уверена Ирина Золотовская.
Антонина Арсеньева, заведующая кафедрой дерматовенерологии и косметологии ИПО считает, что эффективен не объём знаний, а «навигация» по ним. Рабочие приёмы: ведение конспекта с наводящими вопросами, предварительный просмотр плана, сжатие больших объёмов до двух–трёх своих фраз. Важен контакт с преподавателем: когда студент вовлечён в разговор, педагог автоматически даёт больше практики. Антонина Арсеньева ценит смелость озвучивать ошибки и сомнения, умение привязать теорию к практике и внимательное отношение к словам собеседников. Её ключевой совет: приходить на занятие с одним вопросом по прошлой теме — это создаёт мостик к новой лекции и показывает включённость. И не опаздывать: это создаёт аванс доверия.
Игорь Макаров, профессор, заведующий кафедрой общей хирургии и хирургических болезней, хирург высшей категории, убеждён: главное в учёбе — желание студента получить знания. «Как это ни банально звучит, необходимо читать и учиться ежедневно, постоянно — это вырабатывает привычку не зубрить, а познавать», — говорит он. Многое зависит и от преподавателя: он должен заинтересовать предметом, не унижать, но и не жалеть, сохраняя требовательность. В студенте Игорь Макаров ценит клиническое мышление, активность, заинтересованность, пытливость и готовность задавать любые вопросы. «Студент не должен бояться задавать преподавателю любой, даже самый глупый вопрос», — подчёркивает он. Его совет: быть активным, выражать своё мнение, опираясь на знания, овладевать практическими навыками и постоянно развивать клиническое мышление.
Регина Балтер, заведующая кафедрой ультразвуковой диагностики ИПО, замечает: сегодня студенты сильно отличаются от своих предшественников — и дело в информационном прогрессе. Раньше подготовка была исключительно по учебникам, которые получали в библиотеке, а более любознательные ходили в областную библиотеку, если одного учебника им было недостаточно. Именно такие студенты отличались более глубокими знаниями. В XXI веке появились интернет-ресурсы и искусственный интеллект, но суть не изменилась: есть студенты-лентяи, есть те, кто готовится регулярно по теме каждого занятия, и немногочисленные, кто не ограничивается темой, а показывает более глубокие знания, используя дополнительные источники (интернет-библиотеки, правильно заданные промты ИИ). Отвечая на вопрос о современных навыках, она подчёркивает: «Зубрёжка с пониманием дела — это идеально», — и даже приводит пример из собственной юности — учила наизусть сонеты Шекспира, и до сих пор помнит их. Она любит преподавать и общаться со студентами, ценит вопросы, но только по теме и во время обсуждения, а не вместо проверки домашнего задания. Её главный совет студентам — регулярная подготовка. «А иначе зачем вы поступили в СамГМУ?»
Ирина Крылова, заведующая учебной частью кафедры амбулаторно‑поликлинической помощи с курсом телемедицины, напоминает, что при получении медицинского образования шаблонная зубрёжка бессильна. Успешные студенты рисуют интеллект‑карты, описывающие логические связи, и используют методику опережающего обучения: заранее изучают информацию по теме занятия, а при общении с преподавателем сопоставляют свои выводы с современными научными данными и передовыми технологиями, применимыми в рамках амбулаторной практики. Ирина Крылова ценит умение рассуждать вслух, разумную дотошность и критичность мышления, умение принять рациональное решение в условиях жесткого дефицита времени. Она советует приходить на занятия не ради оценки. Каждая ситуационная задача — это история реального пациента, виртуально присутствующего на занятии и ждущего помощи. Она призывает жадно впитывать знания от каждого преподавателя, не забывая, что студенчество — очень запоминающийся, но короткий этап, за которым наступает следующий — этап полной профессиональной ответственности за здоровье пациента.
Айкуш Назарян, доцент кафедры оперативной хирургии и топографической анатомии, руководитель лаборатории 3D-моделирования тела человека Центра компетенций НТИ «Бионическая инженерия в медицине», отмечает, что на ее занятиях успешные студенты не просто заучивают, а визуализируют и понимают материал. В эпоху цифровых технологий он особенно ценит умение работать с объёмными моделями — те, кто использует 3D-атласы для пространственного представления структур, отвечают более осмысленно. Отличники не боятся возвращаться к пройденному, связывая его с новым, и постоянно задают себе вопрос «почему?», вникая в логику хирургического доступа. Особенно Айкуш Назарян ценит интерес к деталям, клиническое мышление и пространственную фантазию — умение мысленно «вращать» орган и понимать его взаимоотношения с соседними структурами. Тем, кто хочет быть успешным на ее занятиях, она советует: не воспринимать анатомию как статичный набор фактов, использовать все доступные инструменты (включая 3D-атлас «Пирогов»), представлять себя в операционной и спрашивать: «Где здесь пролегает разрез? Что я могу повредить?» «Превратите зубрёжку в решение реальных хирургических задач», — советует она.
Денис Жейков, руководитель практик передовой медицинской инженерной школы, заведующий учебной частью кафедры анатомии человека, старший преподаватель призывает подходить к решению задач творчески, нестандартно и иногда с юмором. Основой профессионального продвижения он считает дисциплину — вовремя приходить на занятия, соблюдать дедлайны, уметь организовывать своё время. Самое главное — получать удовольствие от процесса изучения анатомии, латыни или химии, и тогда объём материала не будет пугать. Денис Жейков замечает, что студенты, которые перерабатывают текстовую информацию в схемы, алгоритмы, рисунки со стрелками и ассоциативные истории, запоминают гораздо легче. Это очень конкурентная способность.
Дмитрий Жданов, главный специалист НОЦ «Фармация», старший преподаватель кафедры химии Института фармации, выделяет два ключевых навыка: поиск содержательно-логических связей (интеграция нового материала с уже известным) и переход от пассивного чтения к активному поиску ответов. Он рекомендует сначала сформулировать вопросы или нарисовать блок-схему (систему), а затем искать ответы, задавая себе вопрос: «Если бы я сам принимал зачёт, о чём бы спросил в первую очередь?». «Зубрёжка» может быть эффективна для некоторых дисциплин, но чаще всего она демонстрирует неэффективность при изменении условий. Дмитрий Жданов ценит гибкость мышления и готовность к аргументированному диалогу, а также внимание к деталям.
Дарья Громова, старший преподаватель кафедры общей и молекулярной биологии, замечает, что стабильно хорошо отвечают те, кто не просто заучивает материал, но и выполняет все практические задания. Важно не изучать предметы изолированно, а выстраивать в голове систему из знаний всех дисциплин. Дарья Громова ценит интерес к предмету, способность думать, размышлять, выдвигать гипотезы и даже фантазировать «а что, если…». Её лайфхак прост: систематически готовиться к каждому занятию, не бояться задавать вопросы и иметь стремление стать профессионалом, а не просто получить диплом.
Дарья Кшнякина, старший преподаватель кафедры научных и инновационных технологий в здравоохранении, куратор студенческого научного кружка, ценит в студентах заинтересованность в предмете и будущей профессии. Для подготовки она советует изучать материал не только по учебникам, но и через видеоролики, а также общаться со старшими товарищами и практиками. Приобщение к практике и наглядный материал — основа качественного усвоения. Помимо знаний, она ценит интерес к предмету и умение применять знания на практике. Её главный совет: «Будь вовлечённым — и у тебя всё получится!»
Даниил Кокорев, младший научный сотрудник лаборатории генетических технологий в микробиологии НОПЦ генетических и лабораторных технологий, ассистент кафедры медицинской микробиологии и иммунологии, рекомендует кропотливо разбирать вопросы для самостоятельной подготовки — перечень таких вопросов он всегда даёт перед занятием. Сложные явления он советует описывать простыми рисунками-схемами, а конспект делать тезисным, «опорным»: переписывание учебника бессмысленно. Зубрёжку он, напротив, не жалует. Необходимый навык, по его мнению, — умение вести конструктивный диалог, грамотно формулировать вопросы и ответы. На первом занятии он всегда говорит: единственный глупый вопрос — тот, который не задали. Важна и дисциплинированность: посещаемость, подготовка к занятиям и экзамену. При этом Даниил Кокорев предостерегает: не всегда повышенная активность и интерес к деталям — это однозначное добро. Студент может распыляться и упускать основополагающие вещи в погоне за «верхушками айсберга». Его главный совет — посещать занятия, выполнять задачи по подготовке и уважать предмет. Он рекомендует понемногу погружаться в смежные клинические области — инфектологию и эпидемиологию, которые изучаются на старших курсах. Это помогает понять, зачем изучается микробиология, и начинает формироваться клиническое мышление.
Наталья Романчук, доцент кафедры физиологии СамГМУ убеждена: главный секрет успешной подготовки — системность. Студент, который готовится к каждому занятию и последовательно связывает новые знания с уже изученными, формирует целостную картину предмета. Например, в физиологии нельзя понять работу органа без учёта его взаимодействия с другими системами и механизмов регуляции — поэтому так важно возвращаться к пройденному. Она советует самостоятельно составлять наглядные схемы и рисунки: это помогает упорядочить информацию, выделить главное и увидеть связи между понятиями. Ещё один рабочий приём — рассказать изученный материал одногруппнику, а тот пусть задаёт вопросы «почему?» и «как работает?». Объясняя другому, вы выстраиваете логику, подбираете формулировки и проверяете себя — это углубляет понимание. Полезно использовать видеолекции, дополнительную литературу и научные статьи, а также записывать возникающие вопросы, чтобы обсудить их на занятии. Наталья Романчук ценит в студентах готовность рассуждать: ей важно видеть, как человек пришёл к ответу, какие связи заметил, на что опирался. Даже ошибочный ответ может стать основой для содержательного обсуждения, если за ним стоит самостоятельная попытка разобраться. Большое значение для профессионального роста она придаёт участию в научных кружках и исследовательских проектах — это развивает самостоятельность, ответственность и критическое мышление. Её главный совет: сохранять любознательность и воспринимать каждое занятие как возможность разобраться в теме глубже. «Будьте готовы к диалогу, уточняйте непонятное, высказывайте предположения, но при этом внимательно слушайте аргументы собеседника и не бойтесь пересматривать свои выводы, если появляются убедительные доводы», — советует она.
Елена Ганина, ассистент кафедры гистологии и эмбриологии, видит главное, что объединяет успешных студентов, — отказ от зубрёжки как таковой. Гистология — визуальная наука, и те, кто сначала смотрит в микроскоп (или в качественный атлас), а потом открывает учебник, всегда отвечают лучше. У них работает принцип «увидел, понял, запомнил», а не «зазубрил, забыл». Они не пытаются заучить, что клетка Пуркинье имеет грушевидную форму, — они её сначала находят и видят. Это переводит знание из разряда абстракции в реальную картинку. Вместо сплошного текста у таких студентов всегда есть конспект-схема: они выписывают не всё подряд, а только ключевые дифференциально-диагностические признаки препарата. Помимо знаний, Елена Ганина ценит умение выстраивать коммуникацию. Активность и интерес к деталям важны, но они быстро сходят на нет, если студент замкнут. Она смотрит на то, как студент общается с ней и с одногруппниками: умеет ли задать вопрос так, чтобы не перебивать, признаться в непонимании без страха показаться глупым. Это, по её мнению, профессионализм будущего врача. Ведь после выпуска им предстоит работать в команде, общаться с коллегами, делиться данными. Тот, кто умеет слушать и доходчиво объяснять свои мысли на занятии, быстрее адаптируется в профессии. Она советует: «Не сидите в телефоне, пока преподаватель объясняет теорию, а берите ручку и зарисовывайте микроскопическую картинку схематично, подписывая структуры. Даже если рисунок кривой, он поможет при повторении. И, конечно, не бойтесь подходить к микроскопу и крутить макровинт самостоятельно. Если вы что-то видите — это ваше навсегда. Если просто читаете — это временно».
