Руководитель ядерной части образовательных программ СамГМУ Юлия Григорьева: «Мы растим эмпатичных, думающих профессионалов»

03.03.2026

Полтора года назад в Самарском государственном медицинском университете Минздрава России (СамГМУ) стартовали обновлённые программы специалитета. Причем самые разные медицинские и фармакологические направления объединяет одно «начало» — так называемая «ядерная часть». Именно здесь на первых курсах закладывается фундамент, на который надстраивается специализированное медобразование в дальнейшем. О том, как устроено ядро образовательных программ, какие решения оказались самыми удачными и зачем студентам-медикам музеи и VR-тренажёры, мы поговорили с руководителем ядерной части образовательных программ, д.м.н, доцентом, профессором кафедры гистологии и эмбриологии СамГМУ Юлией Григорьевой.

— Если мы хотим объяснить не погруженным людям, что такое «ядерная часть», «ядро» в обновленных образовательных программах СамГМУ, какую самую важную мысль, на ваш взгляд, нужно донести? Что принципиально нового они должны понять об обучении медицине в СамГМУ?

— Если попытаться сформулировать максимально просто: мы целенаправленно встали на путь, который позволит вырастить врача нового поколения, такого, который будет востребован и после окончания вуза, и через много лет. В 2024–2025 учебном году СамГМУ сделал важный шаг в будущее медицинского образования. Мы впервые внедрили во все программы специалитета уникальный элемент — «ядро программы». Это новый стандарт мышления. «Ядро» создает базу, позволяющую каждому студенту выстраивать свой путь в профессии, опираясь на личные интересы и карьерные амбиции. Мы растим врача, исследователя, разработчика, управленца, ученого, формируем идентичность студента медицинского технологического университета. В ядерной части образовательных программ мы уходим от шаблонного подхода «выучил — сдал — забыл». Наша цель — дать студенту не просто глубокие теоретические знания, но и научить его адаптироваться к реальности, которая меняется каждую минуту.

— Каким вы видите портрет современного выпускника СамГМУ?

— Мы говорим о враче новой формации, и наш современный выпускник — это, прежде всего, личность с развитым критическим мышлением. Это специалист, который не боится брать на себя ответственность и самостоятельно принимать сложные решения, ведь от этого зависят жизни людей. Однако высокая компетенция немыслима без умения выстраивать диалог: такой доктор одинаково эффективно коммуницирует и с пациентом, которому нужны не только лекарства, но и поддержка, и с коллегами, учитывая, что в медицине победа достигается только в команде. При этом он всегда помнит о колоссальной социальной ответственности своей профессии, осознавая, что его труд — это служение. И, наверное, самое главное качество — это способность созидать, то есть не просто механически выполнять функции, а привносить в профессию человечность, эмпатию и творческий подход, чтобы делать мир вокруг себя здоровее и добрее.

— Расскажите, как рождалось программа «ядерной части»?

— Мы сознательно не стали разрабатывать его в тиши кабинетов, в отрыве от реальности. Чтобы создать это «ядро», мы привлекли ведущих практикующих специалистов образования и здравоохранения — нам было важно услышать из первых уст, каких навыков и компетенций сегодня действительно ждет от врача современная медицина. И теперь «ядро» образовательных программ СамГМУ дает главное: гарантию того, что ребята, поступая в СамГМУ, попадают не просто в вуз, а в среду, формирующую идентичность выпускника СамГМУ. Это среда, где из студента вырастает человек, который не просто выучил анатомию, а понимает свою роль в обществе, обладает высоким общекультурным уровнем и, что самое важное, готов стать лидером в отечественном здравоохранении.

— Прошло уже некоторое время с начала трансформации. Если оглянуться назад, какие изменения в учебном процессе на первых курсах сейчас кажутся вам самыми значимыми? Что из запланированного сработало лучше всего?

— Прошло полтора года с момента запуска «ядра». Срок небольшой, программа ещё не реализована полностью, но уже можно оглянуться и уверенно сказать: мы в процессе, вектор выбран абсолютно верно. Если говорить о лучших, самых удачных решениях, то бесспорно в их число войдут музейные практики. На первом году мы запустили их как пилот, просто чтобы проверить, насколько такой формат вообще нужен и интересен. Реакция студентов и преподавателей превзошла все ожидания. Настолько, что уже на второй год мы масштабировали это на все сто процентов. В чём фишка? Мы интегрировали музейные практики в такие, казалось бы, «кабинетные» дисциплины, как история России, философия, основы российской государственности. Раньше это были лекции и учебники, а теперь — живое пространство. Студент приходит в музей, видит реальные экспонаты, артефакты, — и история перестает быть просто хронологией, она становится объёмной, настоящей, осязаемой. Сейчас в течение учебного года наши студенты посещают 10 объектов культуры Самары, круг их постоянно расширяется.

Внедрение тематических музейных практик позволило осуществить конвергенцию трех видов деятельности: образовательной (изучать историю по экспонатам и артефактам гораздо глубже, чем по картинкам в презентации), культурно-просветительской (студенты приобщаются к наследию, расширяют кругозор, учатся видеть связь времен) и воспитательной (через историю вуза и великих предшественников формируется та самая идентичность и гордость за профессию, о которой мы говорили ранее). Еще один успешный принцип, который мы ввели — междисциплинарность.

— Можете привести конкретный пример из практики, как на стыке разных дисциплин рождается настоящее понимание предмета у студентов?

— Да, междисциплинарность часто воспринимается как абстракция. Но в нашем «ядре» мы постарались уйти от сухой академической подачи, когда экономика или право читаются сами по себе, отдельно от медицины. Мы используем проблемно-ориентированный подход, чётко привязанный к будущей профессии. Вот конкретный пример: модуль «Пространство профессиональной деятельности». Он уникален тем, что объединил в себе, на первый взгляд, абсолютно разные вещи: правовые аспекты охраны здоровья, основы экономики в медицине, информационные технологии и коммуникативные навыки. И всё это не по отдельности, а в связке. Студентам даются открытые проблемные ситуации из реальной медицинской практики, и они должны сами разбираться, исследовать, спорить, приходить к выводам. То есть они сразу видят, как право связано с экономикой, как IT-инструменты помогают в коммуникации с пациентом, и так далее.

Наш вуз как медицинский технологический активно развивает научные исследования и инновационные разработки, направленные на модернизацию медицины и повышение ее качества. Именно поэтому в ядерную часть вошёл модуль «Исследования и разработки», включающий основы организации научных исследований, основы научной коммуникации, технологическое предпринимательство и инновационные технологии в медицине и фармации. Здесь междисциплинарность направлена на возможность создавать новое знание, грамотно его оформлять в проект и доносить до профессионального сообщества.

— Если «ядро» программы ориентировано на формирование лидерских качеств и идентичности выпускника, не страдает ли при этом фундаментальная, классическая медицинская подготовка?

— Ни в коем случае, и это важный принцип нашего подхода. В ядерной части образовательных программ всегда есть место и классическому преподаванию дисциплин. Мы прекрасно понимаем, что невозможно стать хорошим врачом без фундамента, поэтому мы не только внедряем новое, но и чтим и бережно сохраняем традиции классического медицинского образования.

— Для врача очень важно клиническое мышление — навык, который невозможно сформировать за месяц. Как ваша программа учит студентов не просто запоминать, а анализировать информацию и делать выводы, когда до реальной клиники еще далеко?

— Вы абсолютно правы: клиническое мышление — это не навык, который включается одной лекцией или даже одним курсом. Это долгий путь. Многие думают, что на первом курсе идет только «зубрежка». Да, она, конечно, тоже присутствует, база нужна, никуда без неё. Но в «ядерной» части мы закладываем фундамент именно клинического мышления через развитие мышления критического и системного. И этот фундамент закрепляется не абстрактно, а через практико-ориентированный подход. Студенты постоянно сталкиваются с задачами, где нужно не вспомнить параграф, а проанализировать ситуацию, увидеть связи, задать правильные вопросы. Им с самого начала дают понять, что медицина — это не набор фактов, а процесс решения проблем, где важно уметь сомневаться, проверять, сопоставлять. К тому же, наши преподаватели на своих занятиях постоянно «подсвечивают»: вот эта тема из нормальной физиологии потом выстрелит в таком-то клиническом синдроме. Студенты привыкают смотреть на любой факт не как на что-то изолированное, а как на возможный элемент целостной клинической картины.

— Сложно представить современного врача без понимания цифровых инструментов. Как студенты уже на первых курсах начинают взаимодействовать с технологиями, которые определяют медицину завтрашнего дня?

— Здесь у нас есть огромное преимущество. СамГМУ — это не только университет, но и мощный исследовательский и инженерный центр. Мы сами разрабатываем технологии и тут же внедряем их в учебный процесс и в медицину. Принцип прост: чтобы будущий врач свободно ориентировался в цифровом мире, он должен не просто читать про VR и AI в. учебниках, а работать с ними с первых шагов. И мы это обеспечиваем. Например, у нас есть VR-тренажёры собственной разработки. Студенты могут изучать анатомию в трёхмерном пространстве, рассматривать органы в движении, в разрезе благодаря знаменитой инновационной образовательной разработке вуза — столу «Пирогов». Это совершенно другой уровень восприятия. Кроме того, весь учебный процесс пронизан цифровыми сервисами: электронные зачётки, личные кабинеты с расписанием, которое обновляется онлайн, доступ к базам знаний, работает цифровая кафедра. Это не просто удобство — это формирование цифровой культуры. Студент привыкает, что технологии — это инструмент, который всегда под рукой, и это становится нормой. К четвёртому-пятому курсу, когда они приходят в реальную клинику, для них уже не проблема работать с электронными историями болезни или телемедицинскими системами — они выросли в этой среде и чувствуют себя частью профессионального сообщества с самого начала.

— Трансформация — это не только про учебные планы, но и про среду. Что поменялось в том, как организована поддержка студентов, их коммуникация с преподавателями и друг с другом? Что помогает им чувствовать себя частью профессионального сообщества с самого начала?

— Университету удалось создать особую экосистему. Во-первых, цифровизация. В СамГМУ она коснулась не только учебных планов и внедрения технологий в образовательный процесс. Она сформировала принципиально новую среду взаимодействия. Как я уже сказала, сегодня у каждого студента есть цифровые сервисы, любой вопрос можно решить быстрее, любую информацию получить в один клик.

Во-вторых, живые, горизонтальные связи между преподавателями и студентами. Мы сознательно уходим от жесткой вертикали «преподаватель — начальник, студент — подчиненный». Сегодня преподаватели участвуют в неформальных встречах, вместе со студентами выезжают на природу, играют в интеллектуальные игры. Это разрушает барьеры, создает атмосферу доверия и взаимного уважения. Когда ты видишь в преподавателе не только лектора, но и интересного собеседника, наставника, с которым можно обсудить не только учебу, — рождается настоящее профессиональное сообщество.

В-третьих, эффективное взаимодействие образовательной и молодежной политики: от науки и волонтерства до творчества и спорта, что помогает реализовывать любые инициативы — от грантовых заявок до организации досуга.

В-четвертых, тьюторство. С первых дней первокурсника окружают не только преподаватели, но и старшие товарищи или Совет тьюторов — объединение активистов, которые помогают новичкам осваиваться в новой среде, адаптироваться к учебе и чувствовать себя «своими».

— Какой совет Вы бы дали человеку, который прямо сейчас выбирает медицинский вуз, на что, по-вашему, стоит обратить самое пристальное внимание, чтобы сделать осознанный выбор?

— Я бы посоветовала понять, готовит ли вуз к реальности. Медицина будущего не будет похожа на медицину сегодняшнюю. Искусственный интеллект, телемедицина, персонализированные подходы, цифровые двойники, VR-тренажеры — это не фантастика, это уже реальность. Поэтому мой совет: выбирайте вуз, который живет не вчерашним и даже не сегодняшним, а завтрашним днем.